Practica 5 división del grupo a exponer
Tema evaluación de los aprendizajes.
Tema1: introducción,
concepto de evaluación / sus funciones
Tema2: características y evaluaciones.
Tema3: pruebas y factores
Tema4: pruebas de ensayo
Tema5: pruebas objetivas / conclusión.
Tema I
Concepto de
evaluación.
La evaluación es una actividad consustancial al ser humano,
sin darnos cuenta estamos evaluando, emitiendo juicios de valor sobre toda la
realidad que nos rodea.
Cuando apreciamos, calificamos,
atribuimos, valorizaciones a realidades de todo tipo, los humanos no proponemos
metas a corto, mediano o largo plazo, entre los objetivos y los logros
alcanzados la evaluación será eficaz si se realiza de manera continua esa
valoración parcial a punta al producto
final, con el propósito de descubrir las dificultades que surgen en
proceso, atenuar o separar los obstáculos, adecuar la acción a los medios disponibles.
En el campo de la evaluación se debe ser
utilizada de forma organizada y
sistemática a la actividad de los facilitadores
sobre sus participantes, teniendo este procedimiento carácter de control
de aprendizaje y de acreditación de los niveles alcanzados.
El valor permanente de la educación, como
elemento integrante del proceso de enseñanza-aprendizaje debe ponerse de manifiesto en todo momento.
La evaluación tiene como finalidad
principal orientar y mejorar el proceso de enseñanza, para emitir el juicio de
valor se necesita disponer de unos criterios o referentes con respecto a los
cuales la valoración.
Funciones de la evaluación
La función principal es estar siempre
orientada a mejorar; puede ser en el aprendizaje de cada uno de los
participantes y en los propios procesos de enseñanza.
La funcionalidad con que se aplique la
evaluación no debe ser verificadora o
calificadora de una situación puntual o final de un proceso esta deberá
aplicarse en determinado momento con el único propósito de perfeccionar no de
comprobar.
Clasificar y ajustar los objetivos y
contenidos.
Que evaluar, para que, son objetivos y
contenidos realistas, evaluables que probablemente deberán ser eliminados, la
fusión de clarificación comprobara si cubre o no.
Entre ellas tenemos:
Diagnosticar
situaciones:
individuos concretos o participantes que sigan el curso, con el fin de adecuar
el proceso de enseñanza a sus
posibilidades y limitaciones.
Mantener
constante los niveles académicos: la evaluación sirve de guía al propio
facilitador para cerciorarse sobre el rendimiento de sus participantes.
Seleccionar y
adecuar los conocimientos a las necesidades sociales: la evaluación es requerida
desde el punto vista social, puede utilizarse para cumplir una función de
selección y adecuación de los conocimientos de los participantes.
Motivar pautas
de actuación de participante y facilitador: una educación bien diseñada indica al
participante que, como y cuando se estudia, y
el facilitador que y como se ensena, con el fin de facilitar el
proceso.
Predecir
resultados: la
prevención y el pronóstico facilitados por una evaluación inicial y del proceso
son más pedagógicos que la
recuperación posterior a lo aprendido.
Orientar al participante: cuando se presenten fallos,
lagunas o limitaciones en los aprendizajes.
Propiciar la
investigación:
con los datos recogidos pueden incorporarse métodos y estrategias, cursos,
grupos de alumnos, diseños, recursos.
Fundamentar la
innovación educativa: puede probar la eficiencia de nuevos métodos o estrategias didácticas
que inviten a la introducción de algún cambio que transformen y mejoren la
estructura o elementos de la acción formativa.
Informar y
orientar al participante: el propósito de hacerle partícipe de sus deficiencias o progresos y
así fijar mejor su aprendizaje.
Tema II
Características de la
Evaluación en la Educación a Distancia.
La evaluación en la modalidad educativa
presencial es un elemento fundamental del
proceso enseñanza-aprendizaje, existe a lo largo del desarrollo un sin
números de situaciones de relación facilitador –participante que evitan que
este pierda la orientación hacia dónde va.
En
la enseñanza a distancia la evaluación es un elemento sobresaliente, en muchas
realizaciones de enseñanza la evaluación es la que posibilita la relación
facilitador-participante; que a su vez los facilitadores de enseñanza a
distancia tienen la ocasión única de reorientar el aprendizaje de sus
participantes.
Los participantes necesitan la
realimentación que propicia la evaluación para comprobar con inmediatez si el aprendizaje es sólido para en el caso
contrario introducir los correctivos
necesarios.
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QUE
EVALUAR
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QUIEN
EVALUA
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CUANDO EVALUAR
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COMO EVALUAR
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Los objetivos y
contenidos en las distintas fases del proceso evaluador, debemos
preocuparnos de recoger información de los diversos ámbitos del
saber comportarse como humano.
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En esta
modalidad de enseñanza la responsabilidad de evaluación no está a cargo exclusivo
de una sola persona. La evaluación ha de partir del diseño de los objetivos y
contenidos del curso.
El nivel de
exigencia que ha de imprimirse a un determinado curso, sobre los objetivos mínimos
necesario para su superación positiva.
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Al comienzo de
un curso se debe realizar una evaluación inicial o diagnostica para conocer
las lagunas posibilidades y limitaciones de cada participante, con el
propósito de personalizar la orientación.
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como se hará la
evaluación va a depender básicamente de las sucesiones, posibilidades y
medios con que cuenta la institución responsable de impartir el curso
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Conocimiento,
comprensión, aplicación, análisis, síntesis y valoración de principios,
hechos y leyes.
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Corrección,
calificación, juicio, y toma de decisiones respecto a las pruebas a que ha sido sometido el
destinatario.
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Durante el
curso, se hace necesaria la evaluación del proceso de evaluación continua del
trabajo que se realiza.
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Las opciones
son: evaluación –sumativa formativa
Evaluación-normativa,
criterial o personalizada.
Autoevaluación-heteroevaluacion
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Competencias y habilidades, procedimiento y normas técnicas
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Trabajo y
pruebas que el participante ha elaborado en el proceso de aprendizaje.
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Actitudes,
valores y normas personales y sociales.
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Clasificación de la evaluación.
Evaluación Formativa: la finalidad prioritaria no
es la de calificar con notas, grados o niveles al participante, sino la de
ayudar al facilitador y al participante a conocer el nivel de dominio de un aprendizaje y
concretar qué aspectos de la tarea aun
no se han dominado y averiguar los
obstáculos que lo impiden, esta
evaluación permanece atenta al proceso,
informa de la realización de cada tarea que se considera básica.
La evaluación formativa va a premiar mas los esfuerzos que los logros; esta advierte de la importancia
de la evaluación inicial o de diagnostico, identifica necesidades, intereses,
potencialidades; su finalidad es informar respeto de que debe aprenderse y que
necesita fijarse.
Cuando
la retroinformación es adecuada a los procesos correctivos se ayuda positivamente
al aprendizaje significativo del participante, esta información vaya acompañada
de la naturaleza de los errores y dificultades, de sus posibles causas y de las
actividades recomendadas.
Evaluación Sumativa: va a determinar el nivel de
aprendizaje que ha logrado el participante y que puede ser tomado como punto de
partida en un nuevo proceso, hace referencia al momento final de una asignatura
o actividad de aprendizaje; son obtenidos durante el proceso y de estos a una
forma puntual.
La evaluación sumativa permite los siguiente: conocer
y valorar el logro de los objetivos generales de nivel, cuatrimestre o al final
de un determinado periodo formativo. Posibilita la promoción al curso
siguiente, la graduación. Comprueba el desarrollo de las capacidades de los
alumnos. Emitir un informe global de las actividades desarrolladas.
La
evaluación sumativa sirve para el control, la acreditación y la rendición de cuentas, debiendo el facilitador realizar
una y otra tarea con serenidad, sentido de la responsabilidad.
La autoevaluación
El
participante es la persona más adecuada para valorar el esfuerzo realizado, el
tiempo dedicado, las dificultades superadas, la satisfacción o insatisfacción
producidas por los aprendizajes. Se impulsa la anatomía del participante y su
implicación responsable, y la elaboración de juicios y criterios personales
sobre los distintos aspectos de su aprendizaje.
Tema
III
Pruebas de Evaluación en la
Enseñanza a Distancia.
Cualquier actividad del proceso de
enseñanza-aprendizaje puede proporcionar información para la evaluación siempre que haya decidido
los aspectos que se pretenden evaluar, la aplicación de pruebas especificas
tales como las pruebas de aplicación a distancia y las presenciales, para la
evaluación de determinados contenidos.
Las Pruebas de Aplicación a Distancia.
Estas pueden ser estructuradas de diversas
formas, se puede incluir trabajos amplios que requieren poner en juego diversas
capacidades cognitivas del participante evaluar distintos objetivos de
formación, pruebas objetivas, de ensayo, trabajos de elaboración, teóricos o
prácticos, en forma de cuadernillo de evaluación , cuadernos de trabajo,
unidades de evaluación las cuales consisten en ejercicios en los que se
plantean cuestiones a los participantes, que estos habrán de responder y
enviar a la institución o al
facilitador.
Pruebas presenciales: son un recurso para
verificar el dominio de los participantes respecto a los trabajos
realizados distancia, y si los mismos
han sido realizados por su exclusivo esfuerzo personal.
Factores a considerar al momento de elaborar las pruebas.
·
Control periódico del proceso académico de los participantes.
·
Obligan a estudiar, el participante de forma sistemática se ajusta a
las partes de la materia que se calcula, aprendido e una determinada unidad de
tiempo.
·
Ayudan al participante a retener los aspectos fundamentales de la
materia insistir en los puntos no suficientemente asimilados que son motivo de
pregunta, con el fin de convertirse en un autentico protagonista de su
aprendizaje.
·
Se utiliza el elemento de comunicación bidireccional ya que habrán de
ser devueltos normalmente por el tutor
con la corrección de errores, calificación y las pertinentes
orientaciones.
·
El conocimiento de los resultados de su aprendizaje y la
correspondiente orientación sobre el mismo actúa de fuerte incentivo para
mejorar en cantidad y calidad de los futuros.
·
Se obliga al participante a no limitarse en su estudio en la consulta
del material que requiere la
reelaboración, análisis de enfoque distintos o relación entre ellos,
determinadas cuestiones que requerían la reflexión y estudio en profundidad de
todo tipo de material, sirve de entrenamiento para las pruebas presenciales.
·
Orientan a los facilitadores de la materia en donde existen mayores
lagunas en el aprendizaje de los participantes, insistir en secciones
presenciales de tutoría a través del contacto postal, teléfono, informático en
la resolución, discusión y análisis de las mismas.
·
Los redactores averiguan al
igual que todos los tutores donde se centran las dificultades más típicas de la
materia, donde se detectan los fallos más notables en propia redacción de
prueba.
·
Se establece requisito administrativo para completar esas pruebas sin
las cuales no puede superarse la materia
en cuestión.
Consideración de los objetivos.
El contenido de las preguntas ha de ser
siempre relevante y estar de acuerdo con
los objetivos, siempre debe prescindirse de minucias y y de la erudición sin relevancia aunque el
numero de ítems sea elevado.
Proceso mental que se pretende Evaluar.
Es aquel que describe, compara, relaciona,
analiza y sintetiza, siempre que el participante tenga claro que es lo que se está requiriendo en la
correspondiente pregunta.
Enunciado de las cuestiones.
Es aquel en que aparecen en los pies de cualquier material estudiado dando cierta originalidad a la
pregunta, organizando la cuestión de manera
diferente, para que el participante tenga que seleccionar adecuadamente.
Tiempo concedido al participante para responder.
El participante debe tener garantía de
poder responder satisfactoriamente a las pruebas en el tiempo concebido.
Univocidad de la pregunta.
La redacción de las cuestiones será clara
y precisa, para evitar cuestiones que lleven al equivoco, preguntas con doble
sentido, capciosas, confusas.
Introducciones para complementar la prueba.
Determina con claridad las instrucciones
que ha de seguir el participante para la correcta realización de la prueba,
sobre la distribución del tiempo, los instrumentos, críticos de valoración de
la parte de los exámenes o de las preguntas.
Estructura de la Prueba.
Evitar que una pregunta se encuentre la pista para responder
correctamente a otra, agrupar los ítems según el tipo de prueba objetiva,
elaborar más de un tiempo de exámenes,
distribuir la diversa dificultad de la prueba, incluyendo preguntas de
solución más o menos fáciles, con el propósito de discriminar convenientemente
los aprendizajes de los participantes.
Cuidar las condiciones de la realización.
No se deberán atender solicitudes solas de
los participantes, solo sise detecta algún tipo de error en algún examen, el
silencio en el lugar de la prueba es requerido por la mayoría de los
participantes, tienen el problema para concentrase.
Tema IV
Prubas de Enzayo.
Las pruebas de ensayo resultan
especialmente aptas para apreciar un conjunto de cualidades de los
participantes, a su asimilación , su expresión ,a su capacidad de critica a su
originalidad su asimilación , organización del saber.
Estas pruebas se centran en una aportación
profunda en el desarrollo y su limitaciones la insufisiencia la falta de
representatividad de la materia, sobre todo en el caso de los exámenes que
abarca una parte amplia del programa, señala la importancia que tanto el
fácil;itador como los participantes tengan claridad en los criterios de
evaluación .
Tomando en cuenta esta particularidad,
dado que en las evaluacione a distancia será difícil que el participnate se
abstenga a su material.
Debemos cuidar el grado de repetición de
la respuesta ya que esta puede ser inmediata la cual se vera frecuentemente en
los ejercicios de autocomprobación y las pruebas presenciales.
Tipos de preguntas.
Que, quien, cuando, cual y donde
Enumerar; definir; describir; contestar;
comparar; explicar; argumentar; desarrollar; resumir; y evaluar.
La elaboración de las pruebas de ensayo
son:
Aplicación
de normas principios y reglas generales.
Distribución simbolica, argumentos en pro
y en contra.
Resumen de manera breve y posible
Bosquejo organización en categorías
jerarquizadas ( primaria, secundaria)
Formulación de nuevas cuestiones,
problemas o métodos, la originalidad y la creatividad al solicitar una
formulación distinta.
Planteamiento de resolución indicar las
vías, caminos o métodos a seguir
